Competencias del Profesional Docente

Nieto Martín, Santiago

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  • Editorial: Dykinson
  • ISBN: 978-84-9085-954-4
  • Páginas: 364
  • Dimensiones: 17 cm x 24 cm
  • Fecha de la edición: October 2016
  • Edición: 1ª ed.
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Resumen del libro

El presente libro trata sobre una cuestión indiscutible para todo profesional dedicado a la enseñanza, cuales son algunas de las competencias intelectuales de las que todo profesor debe hacer gala.

Con ello damos cumplida respuesta a las inquietudes formuladas por Gimeno Sacristán, quien manifestaba que todo profesor deber ser buen conocedor de los problemas educativos que rodean el hecho pedagógico y de los procesos necesarios para ponerlos en práctica. No se pueden producir los necesarios cambios en la educación si no existe una asunción personalizada de las ideas que las vertebran.

Todo ello nos lleva a la necesidad de impulsar “educadores cultos”, no solo en cuestiones pedagógicas, sino de forma más amplia, en todas las dimensiones formativas y humanas que supone, entraña y significa educar. 


Comentarios

Intervienen en la obra:

Mariangeles Caballero Hernández-Pizarro
Mª Isabel Calvo Álvarez
Helena Chacón López
Jorge Expósito López
María Luisa García Rodríguez
Javier Gil Flores
Margarita González Sánchez
Sara Serrate González
Raquel-Amaya Martínez González
Beatriz Rodríguez Ruiz
Lucía Álvarez Blanco
Juan José Mena Marcos
Pilar Moreno González
Santiago Nieto Martín
Vicente Manuel Ortiz Oria
Ana Belén Sánchez García
Ana Belén Cabello Pardos
María Luisa Sevillano García


Índice

PRESENTACIÓN

1.- EL PROFESOR COMO TUTOR

1. ¿Qué significa la palabra tutor?

2. Del dicho al hecho, hay un trecho: ¿qué debe hacer un tutor?

3. Ser un tutor «en el aula»: de las grandes palabras a las pequeñas realidades

4. ¿Hacia dónde va el tutor?

2.- EDUCACIÓN INCLUSIVA: PROCESO, DERECHO Y ACCIÓN

1. Introducción

2. ¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? Orígenes

3. Integración

4. Inclusión

5. Escuela para Todos: ¡Manos a la obra!

6. Centros y profesores: ¿preparados para atender la diversidad?

7. Herramientas y estrategias que favorecen la inclusión

3.- PROPUESTAS DOCENTES PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN

1. Introducción

2. Actuación en dificultades visuales

3. Actuación en dificultades auditivas

4. Actuación en dificultades motoras

5. Actuación en dificultades intelectuales

6. Actuación en dificultades comportamentales

7 .Referencias

4.-EL PROFESOR COMO ORIENTADOR

1. Aproximación conceptual, epistemológica y organizativa al rol del profesor

2. Dimensiones y contenidos que el profesor debe considerar en la orientación

3. El desarrollo por parte del profesor de una orientación efectiva.

4. A modo de conclusión

5.-EL PRÁCTICUM EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO

1. Aproximación conceptual: ¿qué se entiende por prácticum?

2. Necesidad e importancia de las prácticas en la formación docente

3. El oficio de maestro y su faceta investigadora

4. La relación teoría-práctica en el modelo formativo de la profesión docente

5. La estancia en centros de educación infantil y primaria

6.-LA ESTADÍSTICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESOR

1. La estadística como disciplina

2. La formación estadística de los maestros

3. La estadística en el estudio de la realidad educativa

7.-LA EDUCACIÓN SOCIAL EN EL ESCENARIO DE LOS CENTROS ESCOLARES

1. La educación como preparación para la vida

2. Educación escolar y educación social

3. Realidades emergentes que requieren intervención socioeducativa

4. Líneas de intervención de la educación social

8.-EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. Introducción

2. ¿Qué es, para qué sirve el Diagnóstico Pedagógico (... )?

3. ¿Qué puede analizarse a través del diagnóstico pedagógico?

4. ¿Cómo se lleva a cabo el diagnóstico pedagógico?

5. ¿Cuáles son las líneas de investigación?

6. Consideración Final

7. Referencias Bibliográficas

9.-LA EVALUACIÓN EN EL PRACTICUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Las competencias profesionales específicas en el practicum

2. La evaluación institucional del practicum

3. Instrumentos de evaluación en el practicum de magisterio

4.Consideraciones finales

10.-EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

1. Concepto de salud

2. ¿Qué es la educación para la salud?

3. Educación para la salud en la escuela

4. Educación sanitaria en el ámbito sanitario

5. La educación para la salud y los medios de comunicación

11.-EL PROFESOR COMO INTELECTUAL

12.- EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR E INNOVADOR

1. El educador y la ciencia moderna

2.  El modelo de profesor preconizado por la Investigacíón-Acción

3. El profesorado y la Investigación-Acción

4. El proceso de investigación-acción se caracteriza como una espiral de cambio

5. Investigación y formación del profesorado

13.- EL PROBLEMA DE LA DISCIPLINA EN EL AULA

1. La complejidad educativa presenta una constante de imprevisibilidad

2. La problemática de la disciplina es habitual en la mayor parte de los contextos educativos

3. Explicitar valores y modelarlos resulta una forma positiva de comunicar educativamente

14.- UNA PROPUESTA DE CRECIMIENTO PERSONAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

1. La vida afectiva en la educación

2. La evidencia de la vida inconsciente en la educación

3. La técnica de relajación asociativa

4. Hacia una marco ético común

15.- LA MODELIZACIÓN DE VAN HIELE EN EL APRENDIZAJE (...)

1. Niveles del modelo de Van Hiele

2. Principales características del modelo de Van Hiele

3. Fases de aprendizaje

4. Primeras y principales investigaciones del modelo de Van Hiele

16.- ERRORES EN EL ALGORITMO DE LA RESTA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Naturaleza de los errores en el aprendizaje de la sustracción

2. Objetivos y metodología de este trabajo

3. Resultados del trabajo

17.- LOS PROFESORES Y SU FORMACIÓN EN UNA SOCIEDAD TECNOLÓGICA

1. Los profesores en la nueva encrucijada

2. Dimensiones prioritarias en la formación tecnológica y medial

3. Nuevos horizontes en la formación medial y tecnológica 



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